征思维的教学模式培养学生三重表征思维,核心在于培养学生从微观视角看待物质及其变化的基本思路,帮助学生将宏观现象还原为微粒间的作用与运动,揭示宏观现象背后的本质属性、理解化学符号蕴含的物质及其变化的本质涵义,形成物质及其变化所表现出的宏观事实是物质微观结构本质反映的基本假设。如何培养学生建立起微观视角看待物质及其变化的思路?这就要求教师通过优化教学模式。教学模式是教学思想(理论)指导下建立起来的、为特定目标服务的教学活动结构框架(程序),教学模式具有明确的功能指向。以“三重表征”思维模式培养为目标的教学模式,功能指向在于引导学生按化学家研究化学基本问题的思路,通过具体的宏观事实去进行微观水平上的探究,从而深层次理解化学知识的内涵与本质;或者引导学生立足于微观层次的推演,预测物质及其反应可能具有的宏观表征,并通过一定途径或方法收集相关证据,从而对预测进行证实或证伪,揭示微观与宏观的联系,并用符号系统加以表示。化学教学中,可采用图示的活动程序。此教学模式,强调通过情景创设引导学习者关注探究目标;在此基础上,或呈现宏观事实并进行微观层面上的分析探究,或先进行微观分析预测并获取相关事实证实或证伪理论推演的科学性,并建立起所学知识的符号表征系统。教学最后阶段,引导学生对探究及其结果进行反思研讨,思考是否将化学知识的三种表征建立起联系并实现有效的转化。让学生建立起“三重表征”的学习思维,必须经历一个长期的过程,它需要老师的引导与培养、学生的实践与反思。要有效发挥教师的指导作用,不仅需要教师深刻领悟化学学科特质、理解培养三重表征思维的重要性和必要性,而且还需要认识到三重表征思维的建构条件与历程及不同教学阶段对三重表征思维培养的价值,同时还需掌握促进三重表征思维培养的教学模式。只有如此,才能有效提升学生进行三重表征思维的意识与能力,才能有效提升化学教学的质量与效果。对学科核心素养的理解与审视
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