,两三角形全等”。最后“留疑”:还有其他方法可以判定两个三角形全等吗?三角形全等的判定是否能够推广到三角形相似的学习方法上?通过知识互动,学生思维紧密衔接,建构知识网络。Р 四、引入竞争机制,实施科学合理评价Р 竞争机制是强化学生问题意识的关键,只有竞争,学生才能不断思考、互助与探究。在合作、竞争学习体系中,学生深入了解集体意识与思维,在特定的环境与基础上,挖掘、收集与归纳信息,并参与集体探讨与解决。竞争机制使得个人学习模式与小组学习模式下,学生能够调动全身器官与思维神经,快速地思考与反应,提高学习效率。同时,需要科学合理评价,调动学生思维的积极性,鼓励学生不断进步,总结、归纳、反思与探索。Р 例如:学习“平行四边形”相关知识,学生在提出与解决“平行四边形有哪些性质?如何判定为平行四边形?Р”这些问题以后,教师引导学生画出四边形各类图形的包含与被包含的关系。如正方形属于长方形的一种,而它们及菱形都属于平行四边形。引入竞争机制,提问:“哪个小组能够归纳出所有图形的基本性质与判定?”继而小组间展开交流、互动与合作,学生不断提问、交流与记录,得出较完善的知识网络结构图。根据小组成员的回答,教师引导学生实施小组内自评、小组间互评与教师评价,强化学生思维能力,提高学习积极性。Р 问题意识培养教学策略围绕“问题”展开教学活动,以“问题―探究―问题”为教学模式,结合初中数学认知基础、心理特点、兴趣特点,以及建构主义思想和以人为本教学理念,以问题激发学生强烈的好奇心与求知欲,通过列举、假如、比较、替代、可能、除了、组合、想象、类推等提问方式,灵活地引导学生发散思维,提高学生逻辑思维能力,培养学生综合能力。Р 参考文献: Р [1]杨康清.谈初中数学问题意识的培养[J].理科考试研究,2013(14). Р [2]刘惠丽.浅谈初中数学问题意识的培养[J].读写算(教师版),2013(10).
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