阶段(7~11、12岁)具体运算阶段的儿童正在小学阶段读书,此时的儿童认知发展的主要特征为:(1)?具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理;(2)?守恒:是指物体不论其形态如何变化,其质量是恒定不变。该阶段的儿童获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系。(3)?具体逻辑思维:指能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维,但仍局限于具体事物,缺乏抽象性。(4)?儿童逐渐学会从他人的角度看问题,去自我中心得到发展。形式运算阶段(11>12岁以上)这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚(抽象逻辑思维),使形式从内容中解脱出來,进入形式运算阶段。这个时期的儿童能根据假设进行推理,相信演绎得到的推论,使认识指向未來。二、维果斯基的发展观(一)?维果斯基创立了“文化一一历史发展理论”,用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。(二)?维果斯基探讨了“发展”的实质,维果斯基认为就心理学家看來,发展是指心理的发展。所谓心理的发展就是指一个人的心理(从出生到成年),是在环境与教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程。(三)?在教学与发展的关系上,维果斯基提出了三个重要的问题:“最近发展区”思想。他提出儿童发展的两种水平:一种是己经达到的发展水平,另一种是儿童可能达到的发展水平,这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。教学应当走在发展的前面。教学创造着最近发展区,第一个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。根据上述思想,维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”。这是他对教学与发展关系问题的最主耍的理论。关于学习最佳期限问题。维果斯基强调了“学习最佳期限”。怎样发挥教学的作用,如果脱离了学习某一技能的最佳期限,从发展的观点来看是不利的,它会造成儿童智力发展的障碍。第三节学生的人格发展一、人格的发展
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