自我认知;2、自我体验、3、自我监控莃袃莈自我意识的发展:1、3岁(生理自我);2、少年期(社会自我)3、青春期(心理自我)衿莇薅六、小学生社会性发展蒂节薂1、社会性认知发展:①从表面到内部;②从简单到复杂;③从呆板到灵活;④从具体到抽象虿膄肂2、社会性交往的发展:①与父母的交往(从完全顺从到开始反抗)袄蚂膈②与老师的交往(向师性、依赖性)莀芆蚆③与同伴的交往(水平较低)羂膁羅第四节个别差异与因材施教膀莇蒁一、个别差异莅薀袈智力袀肅蒃定义:几种认知能力的有机结合蒃羀肃结构:注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力莇膆羁智力测验:1、比纳-西蒙智力量表(最早,1905年)(智龄的概念)薁荿虿2、斯坦福-比纳量表(斯坦福大学的推孟教授)(比率智高)肇芇蒅3、韦克斯勒智力量表(离差智商)羄肃膁智力的理论:卡特尔的智力形态论:1、流体智力2、晶体智力袇肅莀加德纳的多元智力理论:1、七种智力:言语、逻辑数学、视觉空间、音乐、运动、人际、自知肂薂荿影响发展的因素:1、遗传与影响2、早期经验3、学校教育4、社会实践5、主观努力薈肆薆智力差异:1、类型差异2、水平差异3、表现早晚差异4、性别差异蒅羁薄认知方式差异:定义:人们在认知活动中偏爱的信息加工方式。莈膈蝿类型:1、场独立和场依存;2、沉思型和冲动型;3、复合型和发散型;4、具体型和抽象型。薃莁聿教育意义:1、教学组织形式;2、教学方式;3、教学手段聿羅莄性格差异:袅螀蚂性格差异特征:1、性格的态度特征;2、情绪特征;3、意志特征;4、理智特征蝿羆艿类型差异:1、内倾;2、外倾肄艿袀教育意义:性格差异影响学生的发生、速度和质量蕿肈莅二、特殊儿童的心理与教育膂羃肅概念:1、广义指一切偏离正常状态的儿童2、狭义指聋盲哑,弱智和肢体残疾儿童芀袅袂类型:1、智力超常儿童;蒄莂莆2、弱智儿童①可教育的智力落后;②可训练的智力落后;③严重的智力落后
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