aking.CanItakeamessage?Yes,please.实践证明,教师根据知识点的前后联系,引导学生将散落于书中的语言知识点进行归纳小结,帮学生构建紧密联系的知识串,学生记忆会更加深刻,运用会更加灵活。四、用——提供语言运用的平台复习课要着眼语言的运用,因为交际是语言的本质功能,如果教师只是一味地强调单词的记忆、课文的背诵,不给学生搭建语言实践的平台,学生就无法从真正意义上掌握语言。因此,单元复习教学中,教师应通过创设真实情景,创设复习任务,让学生在复习任务的过程中归纳总结和运用语言知识,进而把所学的语言知识转化成语言技能,提高语言综合运用能力。如《牛津小学英语》6BUnit1Whoisyounger?该单元主要话题是“两种事物的比较”,在上单元复习课中,我利用“学生寒假刚刚归来”这一情境问道:“同学们,寒假归来,你与去年比有什么变化呢?”由于话题贴近学生生活实际,他们顿时来了精神,畅所欲言,课堂气氛热烈。实践证明,如果教师能够结合教学内容,创设相关情境,使得学生在情境中经过知识点的再现、重组及拓展练习后,将知识进行深层次的内化,再为学生搭建语言运用的平台,促进学生的语言输出,对提高学生的语言综合能力将大有裨益。五、评——采用有效的评价在课堂评价改革中,建立多元评价体系是其中一个重要的内容。我认为学生不仅是学习活动的主体,也是评价活动的主体。课堂中,只有真情放权给学生,给其“自我评价,同学评价,教师评价”的机会,课堂才能成为师生共同成长的乐园,才能真正实现“高效课堂”这一目标。在复习课上,我经常采用下列的评价方式,不仅易于操作,而且效果很好。根据学习情况,给自己和同伴的五星涂上最喜欢的颜色,比比谁最棒!课堂教学评价既是改变教师教学行为的方向盘,又是改变学生行为的指示灯,学生在得到真正有效的评价后,学习的积极性和竞争意识自然会被调动起来,教学效果也就不言而喻了。^
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