一种方法。教材中的课文基本上都在随后的习题中配置了一定数量的问答题。这些问题多数是围绕课文内容而设计的。在学生阅读后对问题进行讨论和冋答后,就可以安排学生根据问题所提供的框架进行复述。如果问题数量还不足以把课文内容串连起来,教师还可以增加一些提纲挈领的问题。如果课文没有配置问题,那么教师也可以自行设计一些问题来引导学生。这种方法操作简便、难度较小。关键词连缀法,即从课文中提取一定数量的关键词或词组,来提示学生复述课文梗概。关键词一般是重要句子中的名词(词组)或动词(词组)、形容词(词组)等实词或数据。关键词的设置密度可以根据课文的复述难度和学生水平来灵活确定。复述初始阶段,可以由教师直接给出,随着学生复述技能提高后,也可以训练学生自己找岀。一些生词或词组较多或说明文或介绍性的课文较适合这种方法。那么如果课文篇幅较长,叙述的内容段落较多时该用什么方法呢?段落提要法,教师可以引导学生找出每个自然段落的主题句,然后每段再用问题引导法或关键词提示法复述,在此基础上连缀成篇。有些课文信息量较大,含有较多的时•间、人名、数据、地名等,这时就得用到第三种方法即:列表法:如果不进行图表罗列,学生容易混淆,加大理解和复述的难度。把这些信息和相应内容列成图表,则一目了然,可以帮助学生把主要精力释放出来,用到对语言材料的归纳组织和语篇内容的概括提炼上。教师可根据不同的文章,不同的学生,不同的课堂灵活运用不同的方法。以最大限度地发挥课文复述的作用,以取得更好的教学效果,不断地提高学生运用语言的能力。最后,对于英语基础好的学生可以让他们运用这种方法。但是所有这一切都是在对文章理解,吸收的基础上进行的训练,这是一个对文章感知、体会、消化、理解、概括、归纳、表述的过程,是一个综合性要求很高的提高英语的方法。总归一句话,"Practicemakesperfect!”(作者单位:山西省河津三中043300)
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