.wanghuapeng,explainingprotractedwar,storiesabout25,000redarmylongaddition,yaoxunsaidinternationalsituation,ounting上述案例中,幼儿想出“用陷阱”“用药”对待老虎的办法,分析下来,显得单一或有的更无实际意义。为何出现这样的局面?根本原因还在于教师组织方式以及所提的问题本身。看似开放性的问题,但却激不起幼儿思考的积极性。而如果将“问答式”为“讨论式”,(问题预设如:1.故事中你喜欢谁?为什如果老虎识破了狐狸的诡计会怎么样?3.狐狸想不出假借老虎的威风这样的办法,会怎么样?4.狐狸假借了老虎的威风,老虎知道了又追上来怎么办?等等)通过“启发式”“假设相反结局”等方式,孩子的积极性被调动之后,回答就丰富了,甚至还会有很多超出常人惯性思维的思考,这就为创编故事做好了经验和材料铺垫。三、从生活迁移教育里为创编作升华。当在创编过程中,如受到幼儿语言发展的客观影响,或想象力的缺乏,教师亦可进行有效引导,避免出现“大家创编得都不错”的无效总结。如上述案例中,很多幼儿提出:用针,用药物等方法。教师可以依照幼儿的回答组织讨论,如:“这么短的时间,哪儿能找到针和药物?老虎那么庞大凶猛,戳一两下,肯定不能造成伤害,反而把老虎激怒。”“如果再等小动物挖好陷阱,狐狸早已是老虎的肚中餐了。”最后还可以得出,小朋友们想的办法都对,但不一定有狐狸的好。狐狸虽然阴险狡猾,但也非常机智聪明,不仅能危急的时候保护了自己,同时又没有伤害老虎。教师还可以进行迁移教育,如:当小朋友一个人在家,遇到有陌生人敲门或小偷盗窃,也可以假装家里有人,故意喊:爸爸妈妈,有人找你!这样可以快速脱离危险。因此,当遇到强大的对手时,要善于开动脑筋,机智灵活,这样可以避免受到伤害。将故事寓意和生活联系起来,作品本身就更丰盈了。
全文预览
