gout)阶段听力教学另一个不可或缺的阶段是speakingout,常见的课堂活动有复述、对话、演讲、辩论等,思维导图的作用更为显著。同样以新视野大学英语视听说教程1第一单元universitylife为例,图2即可用作学习者复述的纲领。此外,教师可以引导学生以universitylife为主题,进行发散思维,绘制思维导图如图3,以分支association为例,学生联想到与之相关的学生社团,再由Englishassociation发散出英协组织的相关活动,为学生的表述提供支撑的框架及相关细节。同时,由于学习者个体有独立的思维体系和认知图式,所绘制的思维导图也各有异同,通过小组讨论等形式学习者可以进行协作,在交流互动中完成对知识体系的构建。四、结语教师需要为学习者对知识的理解和内化提供一种认知图式或概念框架,优化教学内容的结构特点,在学习中发现知识的意义,并纳入原有的结构中[5]。思维导图运用于教学可以使得单调的知识形象化,抽象的知识具体化,零碎的知识系统化,复杂的知识简单化,思维导图使得隐性的知识显性化,帮助老师更好地了解学习者已知图式,观测学习者知识内化的过程,从而更好地引导学习过程。参考文献:戴炜栋,刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嫗变[J].外国语,2004,(4):11-17.刘鸿宇,徐洪果•图式理论与跨文化交际[J].燕山大学学报(哲学社会科学版),2006,(1):122-124.何克抗•建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997,(5):74-81.程志,范爱华•信息技术环境下教师专业隐性知识显性化的初探[J].中国电化教育,2006,(3):25-28.陈敏•思维导图及其在英语教学中的应用[J],外语电化教学,2005,(1):36-41.托尼•巴赞著.李斯译.思维导图[M].北京:作家出版社,2000.
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