面、准确的掌握了公差、偏差的计算规则,而且还总结出易错点,怎样做乂省事乂不容易出错。总结之后,学生意犹未尽,还要求再编、再做。若采用常规教学手段,老师讲解教材内容、例题及计算规则,再布置作业让学生自己独立完成。这样学生的积极性、兴奋程度一般,虽然按老师的引导一步一步的听课、做题,完成教学任务,重点突出,难点突破,但学习的主动性不高。由此可见,教师在设计教案时,在领会教材意图,完成教学任务的前提下,分析教材不足,敢于调整教学顺序,重组教材内容,突出重点,突破难点。对于一些不切合学生实际的教学内容、题材应作调整、修改和补充,不必刻守一例一课,照搬教材。因为只有从学生的实际需求出发,才能激发学生的学习兴趣,调动学生主动参与学习的积极性。学生的学习兴趣是学好知识、提高能力的关键,学生一旦对该课程产纶兴趣,他们会主动探索,克服一切困难,充满信心的学习,变“要我学”为“我要学”。明确每个环节的教学目标,拟定弹性的教学路径课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程,每个教师在课前都不能预测课堂上学牛的反映和突发的种种“意外”o而在实际教学中,经常遇到教师意想不到的突发事件。女th在课前精心准备了教学幻灯片,而课上幻灯机出现故障或突然停电;课堂上学生对某个问题兴趣盎然,争论不休,不能按教学计划往下进行等等。因此,教师在教学前不仅要广泛的收集材料,精心设计出一套具体可行的教学方案,而且要在每个教学环节有多个方案,以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也可以根据学牛:的反映、课堂变化情况灵活调整,使教学路径弹性可变,这样,一旦在课堂上遇到“意外”也不至于束手无策。课堂教学是独立的、有个性的,它是有计划的,乂是灵活多变的。课堂教学设计的成效如何,完全取决于教师对教材的理解,对学乞情况的了解。教师只有具备〃以学生为本〃的教学理念,才能一切从学生实际出发,一切为学生考虑,才能真正做到教学服务于学生。
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