。第五,细读课文,并提出问题。我们知道:不会提问的学生就是不会学习的学生,“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中,通过默读思考提出自己在预习中所遇到的问题,或者自己对这篇课文独特的见解。这正是学生主动性和创造性的具体体现,这一步预习完成得好,可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础。三、合理利用评价,培养学生良好的预习习惯1•教师及时检查预习情况。我们语文教师可以适当抽出时间听写生字、新词,说词义,记录下掌握情况,还可以进行组与组的评比。比如:每节课上课前几分钟,可以抽出时间及时检查,做到有布置、有检查、有记录,摸清学生的预习情况,发现问题及时解决,进行组与组的互评。对学生学习小组进行评价,可分组比较看哪组提出的问题最多、最有价值、最能难倒对方,课上展开评比,对预习质量进行测评。可以采用加分制,比如哪个组提出有价值的问题时可以加记一分,哪个组提出的问题能难倒对方可以加记二分等等。这样在课前,学生就积极地把预习时存在的问题记下来了,并在上课时,每个小组记下自己认为有研究价值的问题进行讨论,各组学生在互问、互答、互评中对预习的情况进行了检测,变枯燥乏味的检查为生动活泼的竞赛。实行多元评价。要把过去教师一人的评价方式变为教师、学生、家长的多元评价,建立教师、学生、家长共同参与的评价制度。在自评中,学生能对自己的学习做到心中有数,能看到自己的发展过程;在互评中既认识了自己,也了解到其他同学的情况,找到了差距,大大提高了同学们的预习兴趣;通过收集家长了解的预习信息,能综合评价学生的预习成绩,对当天预习作业做得好的学生必做口头上的表扬,并及时反馈给家长,还可以每月评出预习标兵,在班内进行表扬,发给奖状作为精神鼓励,从而激发学生的预习兴趣。总之,通过教学实践笔者发现,学生一旦养成了良好的预习习惯,就能极大地调动学习语文的积极性,从而不断提髙语文学习效率。
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