,所以即便将其制成视频也会因其占用资源较大不适合放置在网络上供学生们学习使用。综上所述,笔者认为微课是一种将视频为载体,具有高灵活性的特征,适合人们运用移动终端开展碎片化学习的一种新型课程资源。(二)微课的理论基础1.认知负荷理论威尔士大学教育学院的著名心理专家JohnSweller将“认知负荷”区分为内在认知负荷、外在认知符合以及相关的认知负荷。想要提升初中学生学习的效果,我们就要尽可能的减少内与外在的认知负荷,努力提升相关认知负荷[5]。外在认知负荷把信息的呈现方式与学习者需要的学习方式结合起来引起的,所以,在实际的教学活动中我们有必要把学习的信息以最准确和精准的方式呈现到学习者面前,尽可能的避免相似性的重复过程。微课自身最主要的一个特点就是内容简洁,目标简洁,所以运用微课进行教学能够有效的减轻外在的认知负荷。内在认知负荷主要由学习者本身所具备的专业知识和教育材料的特征所共同决定的。学习材料自身引发的内在认知负荷,因为学习材料的确定性,所以其内在认知负荷是没法进行改变的。因此,在教学过程中我们无法改变教材内容引发的内在认知负荷,想要提升学习者的学习效果,就必须要尽可能的减少学习者学习过程中内在因素引发的认知负荷。假如学习者能够提前在头脑中形成即将学习内容的相关印象,那么学习者就能够就会减少内在认知负荷的产生。所以在实际教学过程中,我们可以让学习者在学习之前提前接触将要学习的知识,在学习者头脑中形成一定的基础。在这一方面,微课拥有强大的优势,在网络上进行共享的微课资源,不但可以使学生进行预习,降低内在认知负荷,而且可以非常容易的满足学习者及时学习的需求。2.微型学习理论微型学习理论一开始是由英国学者TheoHug首先提出的,他将微型学习定义为:处理较小学习单元且时间较短的一种学习过程。之后也有一些专家和学者也对微型学习定义进行了不同的解释,将他们的解释综合后我们可以发现,
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