由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼,写作兴趣和能力提高了。同时,教师还要关注文章的结局。许多文章看似结束,实则言有尽而意无穷,留给读者无尽的想象空间。教师要有效利用这些习作资源,引导学生展开丰富的想像,进行续编故事训练。就以《我应该感到自豪才对》这篇文章为例,课后练习有这样一道题目:沙漠旅行结束了,小骆驼又见到了小红马,他会怎么说,怎么做?其实,这就是j篇续写故事的写作训练。这样的习作训练,必须基于对课文的充分理解,知道了小骆驼通过沙漠旅行的亲身体验明口了脚掌、驼峰和睫毛各有用途,从而为自己感到自豪后,学生才能进行合理的续写,这样才能达到训练的目的。通过文章让学牛发挥联想和想象来提高习作能力,形式是灵活多样的。除了续写、补写、扩写,还有缩写(包括写梗概、内容提要),改写(把诗歌改成散文,把古诗改为现代诗,把小说改成戏剧……)。这样多种形式的作文训练,使学生在课堂阅读教学中有可能操练到各种各样的文体。长期练习,学生习作能力和创新能力提高更快,对语文学科的兴趣更浓,语文素质更好。总之,要想在课堂上真正实现习作教学的有效性。首先要让学生注意积累素材、为习作蓄法,其次要创造性地使用教材提高学生的习作技巧,最后注意发挥学生的想象力,逐渐让学生的习作充满智慧,焕发活力。只要教师持之以恒,辛勤耕耘,学生定会在课堂教学的打磨下成为习作中的璞玉。参考文献:1、?《爱因斯坦文集》第一卷,商务印书馆,1979年版2、?《语文课程标准》(修订稿),中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社,2011年12月3、?《名师讲述如何提高学生课堂学习效率》,刘世斌主编,西南师范大学出版社,2007年10月4、?《开放式习作教学》,张云鹰,教育科学岀版社,2008年10月5、?《小学生习作教学基本模式》,课题组,《小学语文》2011年第4期6、?《语文新课程教学例谈》王中敏,语文出版社,2003年9月出版
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