整自己教学的内容、速度、进度、方法等可能影响教学效果的因素,以便使学生的学习效率更高。“课堂评价”包括一分钟问卷、一句话概要、重要相关事件问卷等形式。这一方法可以鼓励教师成为自己教学活动的监控者,从而促进教学反思活动的展开。三、构建形式多元化、手段多样化的综合教学评价体系对于评价教学的标准,不同学科之间甚至在本学科内部都是不相同的。所以在进行教学评价时,应考虑各种课程的程度、目标、课型、各个教师的教学风格以及所采用的教学方法等多种可能影响评价结果的因素。但最主要的评价标准是教师是否通过教学活动提高了学生的学习能力,从而提高了教学质量。国外有研究表明,高质量的教学应包括:有效地选材、合理地组织课堂、充分把握教学内容的知识范围及难度、掌握有效的交流技巧、对教学本身充满热情以及积极地回应学生关注的问题及提出的意见。我国教育界近一、二十年来已比较重视教学评价理论的研究与实践,但由于我们长期受到传统教育观和人才观的影响,在进行教学评价时通常采取的是终结性评价,即以考试成绩作为衡量教学质量的标准,而且即使采取形成性评价手段,使用的评价策略也比较单一,往往以“学生评分或评价”为评价的最终结论。这两种现象给我们的教学评价体系带来了相当负面的影响,前者造成了学生学习的目的只是为了考试,而教师的教学活动也只围绕着考试内容进行;后者则造成了教师教学只为了赢得学生的好感或好评,忽略了科学、系统地培养学生综合能力的目标。因此,我们现在亟需对现存的重结果、轻过程,重知识、轻能力的评价体系进行改革,逐步建立一个形式多元化、手段多样化的多维度的综合教学评价体系。因为只有当我们采取多种形式、多种手段和多种策略对教学进行评价时,我们评价所得的信息才更可靠,所得的结论才更可信,所得的结果对评价的个体才更有价值,也才能使整个教学评价体系更公正、更科学、更客观、更合理。(本文中共中央党校文史部教授) 责任xx史小今
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