施教学策略的主题,他们一般倾向于选择与其教学思想、知识经验、教学风格、心理素质相一致的教学策略。所以教师在制定教学策略时,一定要有意识地克服自身特征中的消极因素对制定或选择教学策略的不利影响。Р四、教学策略的基本特征Р周军在《教学策略》一书中指出教学策略的基本特征概述如下:Р综合性Р选择或制定教学策略必须对教学方法、步骤、媒体和组织形式等要素加以综合考虑。在教学活动中,上述几种因素要综合地、密不可分地共同在教学活动中发挥作用。Р可操作性Р教学策略不是一项抽象的数学原则,也不是某种教学思想指导下构筑起来的教学模式,而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的具体方案。因此教学策略具有可操作性、实用性,通过培训更容易为教师理解、掌握,也更容易物化到自己的教学实践中。Р灵活性Р教学策略的灵活性表现为:根据不同的教学目标、内容和任务的要求,并参照学生的初始状态,将最适宜的教学方法、媒体和教学组织形式组合起来,保证教学活动的进行,以便实现特定的目标,完成特定的教学任务。每当教学目标、内容和教学对象发生变化,教学策略也随之而不同。Р层次性Р不同层次的教学策略有着不同的功能。从教学实践来看,教学策略至少有两种不同的层次,一个层次是建立在元认知基础上的教学监控策略,另一个层次则更多地侧重于具体教学目标,有着极强的针对性。Р 另外李东明在其硕士论文《中学化学教学中教学策略的选择与运用》中提出教学策略的基本特征有可操作性、综合性、灵活性及艺术性Р,他认为教学活动应充满感情色彩,教师在语言讲述和行为指导时要讲求一定的艺术、技巧,使教学策略情感化,最大限度地促进学生的发展[15];王继良在其论文《认知方式与教学策略对化学教学效果影响的研究》中指出教学策略基本特征还表现为:对教师教学行为的指向性以及对教师教学的启发性[16];魏礼飞在论文《中小学课堂教学策略研究》中还指出了教学策略具有调控性[17]。
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