出问题,引发学生已有的认知结构与新知识或新情境之间形成巨大的冲突,为学习新知识蒂足了动力,提高了学生思维的批判性。例如,在进行《力的合成》教学时,将--较重的杠铃片放在地面上相距一点五米左右的两根红线中间,让两个同学站在红线外拉杠铃片,模拟“泗水拔鼎”情景,学生在模拟“拔鼎”的游戏中产生了强烈的思维冲突。其次,演示“极具震憾力的新奇的物理现象、物理过程”的物理实验或“原来司空见惯但背后蕴藏着科学的秘密”的生活化实验,将学生的无意注意转变为有意注意,激发学生学习的欲望,有效地达到教与学的协调状态,指引学生科学探究,促进学生思维的深刻性。如用“多米诺骨牌效应”实验引入“机械能守恒定律”,用“法拉利F2003跑车与飓风2000战斗机的启动PK”视频引入“加速度”等。2•创设求异情境,培养学生思维的广阔性和独创性。用发散性问题创设求异情境,构建让学生提出各种求异问题的思维平台,教师在此平台上通过师生互动,引导学生对提出的问题深入探讨,使学生对某一问题的性质和解决方案认识得更全面、更深刻,这样可以防止学生思路狭窄,培养创新思维能力。例如,在高三进行物理实验复习时,要求学生设计几个测定电阻的方案。由于学生的思维有无限的自由度,他们从已有的电路知识提出了欧姆表测量法、替代法、伏安法、比例法、半偏法、惠斯通电桥法、电桥伏安法等方案,其构思十分巧妙,学生相互借鉴、取长补短,通过合作、探究实现了共同进步,培养了学生思维的广阔性和独创性。3•利用多媒体技术创设问题情境,促进学生创新思维的发展。多媒体技术能生动形象地模拟和再现实验演示不明显或无法用肉眼感受的一些物理过程,使“微观”变“宏观”,使“静”变动”,使“高速”变“低速”,从而起到延长课堂教学“时间”、放大课堂教学“空间”的效果。例如通过CAI课件能够形象生动地模拟光电效应实验、多普勒效应、原子的能级跃迁等,有效地培养了学生的抽象思维能力。
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