Р 所以Р物理解题思维的核心就是促使陌生的问题向熟悉的问题转化,繁难的问题向简易的问题转化。变式教学对物理解题的意义在于,主体解题时,不是孤立的看问题,将问题看成僵死不变的东西,而是将问题进行改造或改组,使之变得更熟悉,更简易。而这种改造或改组正是创造性思维的典型变现.Р“求新、求实、求活”变式教学不是讲授一个一个的知识点,它们以一个点为中心编织着知识的网,构建一个一个知识组块,而这些组块相对于孤立的知识点无疑具有更大的功能,变式教学艺术总是用最少的时间给予学生最大的有序知识,使认知结构得到优化,从而从根本上提高了解决新问题的能力。Р一题多解、一题多变的发散思维训练,使教师从学生熟悉、难度并不很大的基本题出发,通过各种变式把学生的思维逐渐引向深入,给学生提供了广阔的想象空间,学生在这个空间里自由翱翔,新的思路、新的方法不断涌现,不断给人以新奇感,使人感到一种想象的美。Р变式教学的多题归一能够使学生理解形异而质同的问题,使学生的归纳、综合能力得到加强,联想能力得到发展,能够使学生透过现象看到本质而使学生感受到理解的蕴藉美,有利于培养学生聚合思维能力。Р变式教学使物理知识相互联系,达到温故知新的功效,不仅能开拓学生的思路,还能引起他们钻研物理的浓厚兴趣.能充分调动学生的主观能动性,有利于优化学生的知识结构,培养学生创造性思维,使学生得到认知和审美心理的双重满足,使教师得到精神上的调节,从而使师生双方在和谐的教学环境中实现共赢。Р参考文献:Р[1]梁旭. 中学物理教学艺术研究. 浙江大学出版社. 2005.3Р[2]郑青岳.物理解题思维研究. 大象出版社.2000.5.Р[3]魏晓红.高考物理复习策略与方法.中学物理教学参考.2008.3Р[4]林正范.课程更新与教师行为的改变.浙江大学出版社.2007.5.Р[5]中学物理教学参考. 韩叙虹.中学物理教学参考论文2004.10.
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