时,教师强调指出自己注意的相互矛盾的发现,不要过多的干涉。教师要鼓励学生自由准备地表达自己在学习中的经历和感受,提出问题,解决问题并对收集到的信息做出自己的解释。(六)教学评价的策略传统的教学评价就是考试,测验,以分数定终生,新课标指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学在评价的方式上应体现多样性。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。让师生在评价中一起成长。评价的对象是整个教育领域,包括教与学的评价;评价的方式多样性,注重多元化;教学评价更注重对评价本身的再评价。总之,人本教育的今天,发展性的课堂更多的体现了人文性和发展性,新理念的指导,新教材的使用,挖掘有效的教学策略,为全新的发展性课堂教学服务,实现教育育人的真正目的。引文注释①易良斌.关于提高教学“有效性”的思考.北京.中小学数学.②数学课程标准研制组.数学课程标准解读.北京.北京师范大学出版社.③数学课程标准研制组.数学课程标准.北京.北京师范大学出版社.④廖先祥.走进新课程.河北.河北教育出版社..⑤李芒.学校课堂教学策略及其模型的研究.北京.教育研究.⑥数学课程标准研制组.数学课程标准.北京.北京师范大学出版社..⑦刘国俊.有效教学策略的制定.北京.教育研究..⑧乌美娜.论开放教育方式.北京.教学设计.⑨吴光明.主体参与的教学价值及其实施和评价.北京.教育导刊.参考文献1、数学课程标准研制组.数学课程标准解读.北京.北京师范大学出版社2、陈心五.中小学课堂教学策略.北京.人民教育出版社3、谢德宜.晋帆.中小学教师教学策略与艺术.云南.云南教育出版社4、李龙.教学过程设计的理论与实践.浙江.浙江教育出版社5、李康.教学策略研究.湖南.湖南教育出版社
全文预览
