部里面寻找。这将使这部分教师面临尴尬的局面。同时,学校的小学部和初中部同年级的班级数比较少(多的一个年级才2个班),教师之间的学科交流探讨不容易形成浓厚的氛围。特别是初中部,语数外的教师一个年级一般分别只有1人,找谁交流呢?数理化、政史地等教师要跨科头、跨年级上课,交流起来更有难度。正如人们所说“戴帽初中的教师是万精油”,但是这批“万精油”在知识的深度和高度上却远远落后于单设中学的教师。(五)外部环境给予九年一贯制教师成长的机会少。有些九年一贯制学校是中心校位次,有的九年一贯制学校却是完小位次(尽管它的规模比有的中心校、单设中学大),但是,各级督导的机会相对少,不利于鞭策教师成长进步。各种观摩课、教研活动一般不会在九年一贯制学校开展,对参与活动教师的名额分配也有限,一般到了市级的观摩课、教研活动等都不会对九年一贯制的的教师分配参与活动的名额。三、建议或设想(一)逐步完善九年一贯制学校的办学机制。近年来,县委政府高度重视教育的发展问题,本着“集中优势,提高效率”的指导思想,制定了教育发展远景规划,规划中对九年一贯制学校特别关注,特别是戴帽初中的存留问题——将逐步让戴帽初中退出历史舞台(特殊校点的除外),让退出历史舞台的戴帽初中的学生就近在单设中学就读,既而集中优势力量办好单设中学,办好九年一贯制学校剩下的小学,这无疑是一个英明的举措。(二)九年一贯制学校的教师要强化内功。特别是戴帽初中的教师要不断砺炼自己的教育教学能力,不断修正和完善自己驾驭课堂的能力,向着单设中学专业化的教师看齐。当有朝一日对自己的工作岗位重新分配时,你将在同仁中脱颖而出。(三)结合学校实际对待中小学的管理。是否可以打破常规,对中小学业务上实行分开管理,负责人敢管能管,在具体的考核上做到中小学取得平衡点。比如,对中小学优秀名额的分配,对中小学教师的评职、晋级等,可以视其情况做到对两边的抛洒尽可能公平、均衡。
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