”的传统教学模式和观念,运用-•些使学生能真正处在学语文、用语文的情境中,促其自觉、积极地学习知识和思考问题。我尝试了以下做法:1•课前导入。每节课前留三分钟的时间让学生进行口语交际活动,要求学生设计本课导语。这个环节学生非常感兴趣,积极性极高,他们会认真预习、收集资料……这不仅锻炼了他们动脑能力,而口还增强了动手能力、思辨能力。如在《社戏》的导入中,一名学生朗诵了小诗《童年》:“童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船,载我在知识的海洋里遨游/现在呵,童年却是—枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声歌唱……”在声情并茂的朗诵中,同学们一下子把目光聚焦到这篇课文上来,接着,教师趁势上课。学生每天怀着期盼的心情等待语文课,这样的状态能不有效吗?2.学生讲课。学生主讲,既能帮助学生消化吸收基础知识,提高语言运用能力,又为他们体验领悟知识创造了机会。学生主讲之前教师应给予学生适当的指导和帮助,让学生的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。课堂中纳入尽量多的活动,使课堂更具吸引力。这些活动要以学生为主体,让尽量多的学生参与而且形式多样。学生一旦成了课堂的主人,就会主动地安排、参与活动。活动形式可多种多样,如编短剧、角色表演、猜谜、采访、游戏等等。活动的参与者分为学生个人和小组。个人活动能锻炼学生自身的学习能力;小组活动能培养学生的合作学习能力。个人活动和小组活动有机结合,加上经常变换活动形式,不仅使课堂永远保鲜,也使学生从被动学习转换成主动学习者。三、课堂精练,巩固知识课堂练习是要让学生在学习的过程中充分参与到课堂中,通过多读、多写、多活动、多探究等方式来发现问题、分析问题并解决问题,这样才能让学生由学知识逐步过渡到学以致用。练习,为得是使学生能迅速消化、吸收老师所讲的知识,并将其内化为自己的知识和能力。在课堂精练中,促进了学生的知识储备,提高能力,升华素养。
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