们必须根据各学段要求和不同的课文内容,教给学生不同的默读方法,使学生在丰富的阅读实践中,逐步掌握默读方法,养成默读习惯。二、落实默读训练,提高默读效率默读是一种技能,而技能的掌握离不开训练,而训练必须依据各学段要求循序渐进。1•训练“不出声、不动唇”。默读能力是在学生初步掌握了朗读技能的基础上,通过训练而发展的。研究表明,一年级学生基本上不会默读。教师从二年级下学期开始要做好朗读向默读的过渡,先要有意识地将大声朗读和小声朗读配合起来。小声朗读阶段是默读开始形成时的有声阶段,在此基础上再要求学生进入无声阶段,只用眼、脑,不用耳、口,做到不出声、不动唇、不指读。开始训练默读时,绝大部分学生都是嘴唇动并发出轻声,他们不能把看到的词句和词句的意思联系起来,而需要读出声来,才能领会其中的意思。有时,学生升入中年级后,还有小声“默读”的现象。所以,小学生默读能力的形成要经历两个阶段:一是小声"轻读”阶段;二是无声阶段。因此,我们要让学生知道正确的默读方法应该是只转动眼球,依靠视觉运动进行,而不能借助“唇动”辅助的多余动作。依靠视觉运动进行的“眼动”式默读速度要比借助"唇动”的默读速度快得多,教师要引导学生加强训练,逐步培养。2•培养视读的广度。学生在开始学习默读时,有时会出现指读现象。有的同学用手一个字一个字地指着读。这样,就会在每个字上都停一下。这不仅影响了读的速度,也影响了对内容的理解。因此,教师要注意培养学生视读的广度,从不能迅速、准确地进行大单位阅读,过渡到迅速、准确地进行大单位阅读,提高阅读速度和记忆效果。由一眼能看到一两个词,发展到能看到一个句子,一句一句地读,就容易理解意思了。然后发展到由句到行,进而由行到段,从而逐步地提高学生默读的速度。3•掌握不同的默读方式。默读包括略读、浏览、精读等方式,教师在阅读教学中应教给学生默读的方式并不断加强这些方式的训练。??编辑:刘立英
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