,不仅使学生准确了解自己的学习状况,知道努力的目标,也会感到一种受到“关怀后的温暖”。二、?善于启迪我在教学中善于通过巧妙的教学评价,启动学生的思维,开发他们的智力,使他们善于思维,乐于思维,从而养成良好的思维品质和习惯。比如在讲《海中救援》时,我问学生:“汉斯母亲的话说得有道理吗?为什么?”“有道理。因为汉斯是母亲唯一的希望,再说,在这恶劣的情况下出海真是九死一生啊。”一个学生答道。我没有忙于作评价,而是又顺势问了一句:“那汉斯是怎么做的?为什么?”引导学生进一步思考,找到了关键句:“妈妈,我必须去。……”汉斯吻了吻母亲,加入救援队,消失在黑暗中。通过朗读,学生感受到了汉斯为了不让受困于海上船员无助地死去,不顾自己的安危,说服了母亲,参加救援行动的强烈愿望,从而懂得了:''当别人遇到困难、危险时,要尽自己的力量伸出援助之手”这样一种很可贵的品质。三、热切激励我对学生的评价还表现在热切的激励性上。这种激励性主要表现在两个方面,一种是对优秀的反馈信息的激励,如某个学生的回答具有独创性,回答问题正确、流利、干脆等,我就说:“某某学生答得很精彩,大家为他(她)祝贺!”这时,同学们一齐鼓掌。也可说:"你答得很有创造性,希望你继续努力!”等。与对“优生”的激励相比,对“后进生”的激励就显得更为重要。因为'‘后进生”的一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时,教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中,敏锐地捕捉到其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落。使他(她)能在学习的过程中看到自己的能力和进步,从而增强学习的信心,并逐渐由'‘后进生”转向“优生如平时不爱发言的学生发言了,反馈信息中合理的内容,哪怕是一丁点儿,也予以充分肯定和表扬。总之,在课堂教学中,我充分调动学生的学习积极性,营造一种热烈的学习氛围,这与我教学的评价艺术是分不开的。
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