4•传播功能一一案例为教师间分享经验、加强沟通提供了-•种有效的方法。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程,平吋相互之间的交流相对较少。案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历,它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为,使个人的经验成为大家共享的财富。同吋,通过个人分析、小组讨论等,能认识到自己所从事工作的复杂性,以及所面临问题的多样性和歧义性,并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来,把自己那些只可意会、不可言传或不证自明的知识、价值、态度等,通过讨论和批判性分析从感性认识提升到理性认识。三、在反思中提高数学教学案例的价值一个案例就是关于某一个实际情境的描述,它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替,也不能用“从抽象的、概括化的理论中演绎出的事实”来代替。要坚持实事求是,尽量依据时间发展顺序客观记录事例,杜绝掺假现象,不会“合理构想”,不搞“文字游戏”,不因文字篇章的需要而扭曲或改变事实。撰写案例的目的在于推动教学的改革,因此,所选事例的先进性与实用性价值程度,与案例本身的实际意义成正比。所以,要站在时代的高度面向教学实际需要选择爭例。教师撰写的案例主要格式是“片断+反思”,其变式主要有“背景一一片断一一反思”与“片断一一评析一一反思”。可见,案例主要由两大部分组成,即“案例+反思”。案例是为了一个主题而截取的教学行为片断,这些片断蕴涵了一定的教育理论。它源于实践,但高于实践。案例以真实的教师和事件为基础,但又不是简单而机械的课堂实录,它是教师对自身典型教学事件的描述,可以描述-节课或一个片断,也可以围绕一个主题把几节课的相关片断叠加。反思一方面是基于案例,做到理论联系实际,实例印证理论;另一方面要高于案例,要从案例的分析中生发岀新的问题、提岀新的观点。如果我们在平时的教育实践中不断研究,把日常即发的教育事件以案例的形式呈现,不断反思,就会由经验型向研究型的教师转变。