才华的空间,达到能“跳”的“跳”起来,能“跑”的“跑”起来,能“飞”的“飞”起来的目的。Р(三)体验趣味性Р鲁迅先生曾经说过:“没有兴趣的学习,无异于一种苦役,没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感”。在训练中,结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题,能让学生感受数学的趣味性,对数学产生亲切感,有助于提高学Р习兴趣、思维能力和创新意识。如学习了“异分母分数加减法”后,设计训练: 先计算,再想一想,这些题有什么特点,怎么算比较快? Р1/2+1/3= 1/3-1/4= 1/5+1/6= 1/3-1/8= Р你能根据上面的规律,很快算出下面各题的得数吗? Р1/4+1/11= 1/5-1/7= 1/3+1/7= 1/8-1/9= Р这样的训练,让学生计算时感到有趣,通过计算发现一些规律,寻找捷径,提高学生计算能力,并产生强烈的求知欲望,提高学生类比推理灵活解题的能力,促进思维发展。Р(四)突出实践性Р训练设计不应只停留在巩固知识上,更重要的是要让学生体会到学有所用,给学生提供实践活动的机会,让学生动手摆一摆、画一画、量一量、做一做、写一写,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,使之在实践活动中实现知识的“再创造”。实践性作业主要有:①操作型。如:在复习“平面图形的周长和面积”时,一位老师设计的训练:用一根长16米的绳子围一个活动场地,最大能围多少平方米?②调查型。调查可使学生发现生活中的数学,运用已有知识解决身边的数学问题,学会思考生活中的数学,凸现数学的价值。如:让学生调查家中的各项开支情况;调查学校近两个月的用水、用电情况;从调查得到的信息中进行整理和分析,想想有哪些数学问题?你能提出哪些合理的建议?③研究型。鼓励学生把自己在现实生活中发现的数学问题记下来、写出来,提供一个学生用数学语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的机会。如写数学日记,办数学手抄报,写数学小论文等。
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