这表明课程开发的目标之一就是关注学生的主体地位, 促进学生全面发展。我国新地理课程的基本理念之一就是“重视对地理问题的探究”和“满足学生不同的地理学习需要”。贫困山区中学在经费不足等条件性课程资源不足的情况下, 开发地理校本课程尤其要注意坚持不懈切实落实新课改的要求, 把学生放在课程实施的主体地位,依据学生现实生活中的地理问题进行探讨,培养和提高他们的地理素养。如十堰市农村中学可因校制宜地开发《气候与农业特色产业》、《家乡的主要自然灾害及其防治》等课程为培养新型农民服务, 城市学校则可开发《汽车产业与十堰经济发展》、《十堰城市建设与环境》等研究性课题作为地理校本课程。Р (4)关注教师, 突出主导性。斯坦豪斯曾说过,没有教师的专业发展,就没有学校课程。地理教师在校本课程开发中占据重要地位。他们既是校本课程的开发者和研制者,也是实施的组织者、指导者。他们对地理校本课程开发的指导思想、培养目标、内容编排、设计程序等都应了如指掌。地理教师的素质直接影响着地理校本课程的开发质量。Р (5)学校要给地理教师充足的时间和财力支持,并把校本课程开发纳入学校评价制度。学校要确立指导思想,做好后勤保障,一方面要引进新教师,补充地理教师队伍,确保教师的精力充沛、时间充足;另一方面要多渠道筹集资金,给教师充足的财力支持。此外,有必要把校本课程开发纳入学校评价制度,与教师评优、职称评定等挂钩,以确保教师开设地理校本课、建设地理校本教材的动力十足。Р (6)发挥考试导向作用。“考试指挥棒”在我国教育中的作用是非常巨大的,甚至可以说,我们的考试考什么,学校就教什么。那么,我国的考试制度有待于进行大幅度的改革,比如考试招生中,我们可以适当地加入校本课程中的内容,我们还可以将学生的校本课程学习情况加入到学生的“档案袋”中,使之成为招生学校的重要参考因素。这将极大推动地理校本课程的开发和地理校本教材的建设。
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