的问题,当含有两个未知数的问题摆在学生面前时,就会引起学生的疑问而束手无策。因此,教学时必须充分利用情境图,引导学生根据有关信息来分析数量关系和解题思路。让学生自觉寻找形象、直观的方法,并通过学生方法之间的对比,从对比中体会图作为形象、直观手段的好处。同时,在列方程的过程中,由于有两个未知数,必须引导先设一个未知数,再根据两个未知数之间的关系表示另一个未知数,然后再进行解方程的指导。(二)教法学法从学生已有的知识水平和认识规律出发,为了更好的突出本课的教学重点,化解难点,我采用了以下教学方法:1、充分利用情境图,引导学生根据有关信息来分析数量关系和解题思路。2、利用图形描述和分析问题,借助几何直观,引导学生找出情境中的等量关系,通过实物或画图的形象直观方法列出方程解答,理解解含有两个未知数方程的方法。3、引导学生用“估一估”“算一算”等方法考察问题的解是否符合实际,让学生体会“具体问题具体分析”的策略。通过本课的学习,使学生学会观察、比较、归纳、概括出列方程的主要步骤。让学生主动探索、主动交流、主动提问。四、精心设计,说过程(一)、创设情境,引出话题;(二)、积极探讨,解决问题; 通过画图,分析信息;提出问题,自主探究,交流方法,解决问题。(三)、变换信息,加深理解;变换信息,自主完成,小结提升。 (四)、运用新知,内化提高;设计基础训练、重难点训练、拓展训练梯度练习。(五)、总结全课,巩固提升。五、及时总结,说反思1、注重发展学生的“几何直观”。课堂围绕“几何直观”的思路,通过多种形象、直观的表示方法,引导学生找出情境中的等量关系,列出方程解答,理解解含有两个未知数方程的方法。 2、注重发展学生的积极主动性。教学中把课堂还给学生,引导学生用自己的方式来理解数量关系,给足学生时间和空间,自主探究,交流评价,总结归纳。 3、注重让学生体验和积累解决问题的策略,培养策略意识。
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