对待轮岗部分校长、教师对教师轮岗交流工作认识不足,缺乏教育均衡发展的大局意识,只从评聘中、高级职务的利益角度考虑问题,加上区域间、校际间工资待遇、生活条件存在差异等因素,造成他们有畏难情绪,主动性不强。有的学校本位思想严重,优质教师舍不得派,为完成指标只抽派一般教师参加轮岗交流,这样的轮岗对薄弱校无法真正起到传、帮、带的作用。同时,由于教学质量和学生素质的差异,一般校、农村校的教师到优质学校不适应教学需要,甚至不被学生认同,因此普遍对轮岗交流持消极态度。二、教师待遇存在差距,人事关系不顺一直以来,市直学校和县(市、区)校、重点校和一般校、城镇学校和农村学校之间教师工资福利待遇都存在差距。而按现行的人事管理体制,支教教师的人事关系仍属于原校,支教期满后仍回原校任职;区域内轮岗交流的教师人事关系跟人走,能否回到原校是未知数,使轮岗缺乏内在动力。农村学校办学条件相对差,双方安排轮岗交流的教师生活、交通不便,开支大,经济负担加重。而且优质校与薄弱校、城镇校与农村校之间在教育经费划拨、评职称比例等方面分配不均等问题也影响教师轮岗顺利进行。三、轮岗时间短,对学校教学管理不利原则上要求每轮派出三分之一教师,到捆绑内学校工作三、五年。这样的方法虽然能短时间内实现全市教师快速轮岗,但也对学校教学管理产生一些诸如学校文化传承缺失、优秀教师特别是中层干部派出过多影响正常教学质量、教研课题难以系统展开、师生间磨合频繁等负面影响。四、教职工编制不合理,教师互派周转难农村学校教师定编不合理,城市、农村师生比倒挂,造成农村学校理论上超编,而事实上存在教职工不够用的状况。农村完小、初小校教师多为包班上课,有的进行复式教学,工作超负荷。城区学校人员紧张,派出的教师原校工作又无法脱身,两头兼课工作负担重,影响双方学校教学质量。部分学校教师存在结构性缺失,一些学科教师如英语老师普遍缺少,使得这一类老师互派困难。
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