学生个性的需求, 以点带面, 以强带弱, 以严格的纪律和考核提高教师的思政素养。Р3.3 从整体育人的角度设计好高校公共体育课程Р高校体育教学除了课堂教育以外, 还包括体育社团、校内外竞赛、训练、早操、课外活动等。体育的德育资源蕴含在教学常规、教学内容、组织教法和特定场景中, 因此在设计体育的德育内容时, 还要从整体育人的角度出发, 引导体育教师善用素材, 将多种德育资源融入学校体育教学中。一是要积极营造团体锻炼氛围, 打造良好的校园体育文化, 吸引每一个同学参与体育锻炼。二是要让德育教育贯穿体育教学工作的各个环节, 使学生在参与体育过程中获得健康的体魄、健全的人格。Р普通高校体育课程与思政课程融合, 是高校思想政治教育改革的需求, 也是体育教育育人的要求。这不仅急需要政府部门的相关政策引领, 更需要体育教师以体育教育为载体, 不断提高自身思政素养, 更新教学理念, 从整体育人角度出发, 挖掘各项潜能和资源, 对学生进行思政渗透, 提升高校思政教育的亲和力和美誉度。Р参考文献Р[1]杨海艳.美国品格教育对提高我国高校德育时效性的启示[J].前沿, 2007 (7) Р[2]卢伯春.“多维整合”学校体育德育的新走向[J].南京体育学院学报, 2015 (10) Р[3]戚万学, 唐汉卫.学校德育原理[M].北京:北京师范大学出版社, 2012, 3:13 Р[4]于朝阳, 等.高校体育课程中加强德育的探索和实践[J].思想理论教育导刊, 2016 (5) Р[5]王彤.新时期高校体育教学的德育价值及实现[J].中国成人教育, 2012 (17) Р[6]Swaner L E.Educating for personal and social responsibility:a review of the literature[J].Liberal Education, 2005
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