源,而是选用两节5号电池进行供电。考虑到学生第一次接触焊接,难度较大,选用带电线的LED灯泡作为台灯的灯泡。教师不对台灯制作方法进行过多的限制,制作目标是能实现灯亮,外形可以根据自己的意图自行设计。学生利用教师提供的材料和通用技术实验室现有的材料进行设计,将艺术方面的知识融入到草图的绘制中,根据设计草图进行实物搭建,其中电路的连接涉及到物理知识,学生需要在工作记录上先画出电路图,然后根据所画电路图进行连接。根据电学知识进行电学元件的连接,教会学生使用电烙铁进行焊接,培养学生的实践能力。台灯模型的制作不锻炼学生的物化能力,还丰富了技术设计方面的知识。其中对台灯底座进行设计时,学生可以利用三角形的稳定性等数学知识进行设计。台灯的底座、支撑架以及灯罩的设计都需要小组之间讨论后自行设计,充分发挥学生的主体性作用。在整个台灯的制作过程中,学生们积极讨论、查阅相关资料、跨学科跨领域思考并解决问题,亲自动手实践操作,互相帮助共同进行探究学习,这些都充分体现了STEAM教育在通用技术课程中的应用。四、结论与展望在STEAM教育视野下实施的通用技术课程可以让学生真实的面对当前的生活,体验现代先进的技术,进一步提升学生的技术素养。在项目实践过程中,避免了机械的动手操作,提升了学生勇于探索和综合运用多种学科知识去解决生活中实际问题的能力,教师更加关注学习过程,教学评价逐渐变得多元化。作为一名通用技术教师要不断学习探索STEAM教育方式,并将这种教育方式运用到通用技术课程中,让学生充分发挥学习主体作用,给学生创造广阔的思考空间,引导学习勇于探索、积极思考、付诸实践,在实践的过程中学习知识、掌握技能。参考文献:[1]黄建忠.基于通用技术课程的STEAM项目教学的探索与实践[J].课程教育研究,2019(20).[2]恽竹恬.STEAM教育视野下的高中通用技术教学[J].创新人才教育,2019(1).
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