在老师面前一个样,老师不在时又是另一个样子。叶圣陶说过“教”是为了“不教”,要教育和指导学生能自主管理自己的行为习惯,使每个小学生做到既是管理的对象,又是管理的主体,达到“管,是为了不管”的目的。学生在行为习惯上具备了自主管理的意识、习惯和能力,才能有良好的行为习惯,才能事业有成。英国哲学家斯宾塞说过:“记住,你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人,而不是一个靠别人来管理的人”。学生良好的行为习惯对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响,是发展学生个性、主体性的舞台。我校在严格办学行为的同时,加强对学生行为习惯培养中自我体验、自主管理的引导教育,以学生为本,让学生的行为习惯得到全面、和谐的发展。本课题对小学生行为习惯培养中自我体验和自主管理策略作了一些有益地探索。引导学生在行为习惯培养中学会自律,逐步树立行为习惯自主管理意识,提高自主管理能力,最终促进学生的行为习惯得到较好的培养。四、研究的目标、内容与重点研究目标通过对小学生自主能力培养的内容、方法、途径、组织、制度的研究,初步探索小学生自主能力培养的理论和方式方法。通过研究、实践,致力于培养学生“人格自尊,生活自理、学习自主、言行自律、锻炼自觉”的自主能力,让学生逐渐达到人格自我完善、生活自我管理、学习自我激励、行为自我约束、身体自主锻炼、活动自主组织。探索一套科学有效的“小组自主管理”模式;培养学生自主管理、合作学习的能力,让学生在自我教育和管理中形成良好的行为规范,提高并端正学习兴趣与态度,引领学生心理成长,促进学生健全人格的发展,加强学生合作学习的意识,达到个人与小组共同进步成长。实现“学生小组自主管理,人人有进步,个个能成长”的研究目标,促进班级和谐发展,优质发展。让学生真正做生活的主人、学习的主人、集体的主人、社会的主人,充分发展个性,发挥潜能,成为各方面素质全面和谐发展的人,并以此促进学校整体面貌的变化。
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