要性。 3、 鼓励学生独立思考,自主探索,合作交流,让学生经历“创造”小括号的过程。 关于学法: 自主探究合作交流是本节课的主要的学习方法,让学生经历独立思考、动手操作和开展小组合作交流的过程,能正确计算含有小括号的两步加减混合运算,并体验成功的乐趣。 教学过程 (一) 预习旧知 (二) 创设情境,探究新知。 1、利用课件动态展示例3的情境图:出示10个五角星,先减去2个,再剪去3个。 2、提出问题,引发思考。 你能根据刚才的情境提出一个问题吗? 学生独立思考回答:还剩几个五角星? (设计意图:通过两次剪五角星的直观操作为理解运算顺序积累感性经验) 3、通过动手操作或画图,确定解题思路。先让学生用手中的学具代替五角星摆一摆或画一画,说一说先算什么,再算什么。然后,小组讨论交流,确定两种不同的解题思路。第一种:先减去两个五角星,再减去三个五角星,最后还剩几个五角星?第二种:先算出一共减去多少个,再计算还剩多少个? (设计意图:通过动手操作与画图,有利于加深学生对问题的理解) 4、通过认知冲突感受引入小括号的必要性。 首先请学生列出第一种算式:10-2-3=5,其次提出要先算“一共剪去几个”,再算“还剩几个”应怎样列式? 学生回答:10-2+3 学生思考讨论,这样列式可以吗?这样能先算2+3吗? (设计意图:围绕“10-2+3”能先算加法吗?进行讨论,使学生产生认知冲突,从而感受引入新的符号的必要性。) 5、认识小括号,理解小括号的意义。 (1)“创造”小括号,理解意义 提问:你能在算式“10-2+3”中添加适当的符号,用这个符号表示要先算加法吗?(2)认识小括号,感受数学符号的统一性和简洁性。 教师肯定学生的想法,提出()这个数学符号,并板书:小括号 (4) 使用小括号掌握运算顺序 教师将小括号添上,提问:你能说说这个算式应先算什么,再算什么吗? 学生回答 (5) 总结提升:
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