材里现成的知识;同时对于创造性问题的准备、设计等要花大量的精力,且不易把握,不易考核。加上教师不能很好地理解设问的模式,往往提问一些认知水平较低的知识。(二)教师设问时应能清楚地、准确地表述问题,避免含糊不清的问题。比如“中国与美国的区别何在,”“森林里有什么”等,使学生无从回答而受到不必要的挫折。(三)教师必须对教学内容所要达到的教学目标有明确的了解,善于把教学目标通过一个个具体问题体现出来,将教学内容转化为学生感兴趣的情境,通过学生自己的智力活动达到教学目标。避免缺乏明确目的的随便设问,才能达到训练学生思维的效果。(四)教师设问时应注意设计各种认知水平的问题,即问题要有层次性。各种水平的问题能够检查学生对所学知识的掌握程度,同时也能够为学生高水平的思维提供较好的训练机会。(五)设问应能够使全体学生都能参与。教师所设计的问题应能使大多数学生都参加到这种学习中来,这同时也需要教师机智的教学处理。(六)教师应鼓励学生提问。教育史上无论是杜威的活动教学还是布鲁纳的发现法教学或者我们今天全国上下搞得轰轰烈烈的研究性学习,他们首要的步骤都是给学生一定的思维的空间,让学生提出问题,因为提出问题等于解决问题的一半。因此教师要给学生创设提出问题的情境和机会。学生提出问题的高低直接反应了他们对知识理解的多少,真正的创新性教学是让学生能提出有创造性的问题。(七)发扬教学民主。这是现代教学首要的原则,没有民主和平等就不会有师生之间的真正的对话和交流,也就没有真正的沟通与合作,“教学,是拥有教学理论的教师与学生进行沟通的文化”。现代教学是合作的艺术,不是教师单方面的表演。“成功的教学中,教师和学生在情感和思维上的对话,这对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。因此为了达到更好的教学效果,教师必须发扬教学民主,只有民主、平等、对话的师生关系才是真正的师生关系,才能适应当今社会对人才培养的需求。
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