与培训,推广成功经验等。阶段成果形式:阶段总结,研究记录,问卷调查表,家访记录等。阶段负责人:刘晓敏、尹艳丽、赵越丽3.总结结题阶段:2017年11月——2017年12月,对研究过程材料进行整理,撰写研究报告。根据课题鉴定要求,申请课题鉴定。(七)研究方法1.行动研究法:在本课题的研究中,课题组研究人员将在具体的实施过程中,探索出学生情感需求的情况并根据需求情况进行构建和谐师生关系的基本策略。随时根据实际情况的需要及可能,确定要解决的问题,提出解决问题的假设,并制定研究计划。切实提升课题研究的逻辑性和实践性,着力提高实施策略的科学性。2.教育调查法:在研究中,以问卷调查、教师和学生间的排队摸底再结合上网收集情感教育的相关资料。思想教育与行为指导相结合的方法有效提高课题研究的成效。3.个案研究法:在本课题的研究中根据已有的搜集到的有效、完整的资料,以个别案例为研究对象进行全面而深入研究的研究。系统分析个别学生情感需求形成的变化特点和规律以及影响个案发展的因素并且提出相应的对策。为有效提高个体的情感需求和实现情感教育提供有效依据。4.经验总结法:在研究中,将对情感教育的思考与做法进行及时的总结提升,以点带面、点面结合。并借助于各种刊物及时推介研究成果,并将在实践过程中的经验做法及时梳理出来,进一步提升课题研究的质量。(八)研究分工刘晓敏:负责课题方案的规划及统筹总体实施。尹艳丽:在研究中主要负责收集整理材料,调查研究。邱圣琹:在研究中主要负责具体实验,个案追踪赵越丽:在研究中主要在班级管理中寻找情感教育的科学策略及研究(九)预期研究成果本课题研究预期的阶段性成果:课程整合的操作流程,形式为研究论文,完成时间为2015年9月。学校课程整合的学科纲要,成果形式为课程纲要,完成时间为2016年6月。本课题研究的最终成果:学校课程整合策略,成果形式为研究报告,完成时间为2017年6月。
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