分享。可以说这个环节既发展了幼儿的目测能力又培养了幼儿乐意与人分享快乐的品行。但幼儿体育活动的内容丰富多样,不同年龄班的幼儿以及不同的幼儿个体在运动兴趣和需要方面也是不尽相同的,同时,幼儿善于模仿、想像和创造,因此,借助幼儿自身的资源来开发体育活动的内容,也是一种值得提倡的方式。Р六、幼儿的主体性Р教师在安排幼儿进行自由体育活动或其他游戏活动中,要善于观察幼儿的活动内容和兴趣所在,善于捕捉来自幼儿的问题或发明、发现;在与幼儿日常接触的过程中,要积极了解幼儿感兴趣的事情,积极关注幼儿间谈论的人物或角色,并敏感而机智地从中获取信息、生成想法,将其与幼儿体育活动的具体目标有机地结合起来,生成一些能引起幼儿积极反应和共鸣的目标性的体育活动。幼儿在尝试的过程中,既解决了活动中出现的难题,培养了合作能力,又进一步锻炼了身体的平衡能力和动作的协调性。Р将体育活动游戏化、情节化,使幼儿成为学习、活动的主人,充分调动幼儿体育活动的积极性、主动性、创造性,激发幼儿体育活动的动机和主动精神,帮助幼儿开窃,引导幼儿思维,培养他们的创造力、竞争力,促进幼儿从学会到会学,为幼儿终身的学习和发展作准备。正如皮亚杰的认知理论中指出:“幼儿处于前运算阶段,对于抽象的东西难以接受。他们活泼好动,喜欢探索。”幼儿的这些生理、心理特点要求幼儿体育要有较强的活动性、模仿性、趣味性,让幼儿在乐中玩、乐中学、乐中锻炼、乐中发展。Р总之,在幼儿的体育活动中,教师的态度和行为应始终保持在一种积极的状态,教师应始终给予幼儿积极的支持、鼓励、引导和赞赏,为幼儿主体性的发挥提供适宜的土壤,而且更需要教师在操作的具体方式上进行大胆的尝试与实践,灵活地加以运用,活动后进行反思,不断更新教育观念,同时,教师不要试图领着或带着幼儿走,也不要试图沿着教学过程走,而应设法让幼儿自己领着自己走,自己带着自己走,以幼儿的自主活动来引领活动过程。
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