种教学艺术,它在教学过程中表现出的创造性等特点,会以整合的方式发挥着潜移默化的教学功能。所以,在课堂中创造一定的教学情境是非常重要的。情境创设的核心应该是让学生在情境交融中学习,使学生整个身心都融入到情境中,让学生身在“庐山却不知庐山真面目”,而不是简单的为创设情境而创设情境,真正的情境创设应该是创设于无痕中,这样才能点燃学生奇思妙想的火花。在进行美术教学过程中,我们要让学生对每一样事物产生好奇,从而引起兴趣。我们必须要以“趣”引路,以“情”导航,把“千人一面”的临摹教学改变为充满活力的、创作为主的美术教学。在此,我认为对老师而言,情境教学的具体实施也给我们Р提出了更高的要求,因为上课是整个教学活动的中心环节,是教与学两方面相互作用的直接表现,要求老师做到目的明确,内容正确,方法灵活得当,辅导全面,善于组织。要遵循适时性、科学性、生动性和趣味性的原则。老师应把每节课的内容化为自己的认识,理解知识体系,同时还必须具备良好的修养,广博的知识和广泛的兴趣,从而诱发学生的主体参与意识,调动学生的积极性。Р总之,老师如何抓住学生的心理和情感,这是上好美术课的前提和基础。以“情”为主的情境教学使得学生主动积极投入美术学习生活,激发学生的创造力,使得师生都获得自我的充分发展,体现了现代素质教育的要求,对培养学生的创新能力和提高美术教学效率具有积极意义。Р参考文献Р1.李吉林:《李吉林与情境教育》,北京师范大学出版社,2006年4月Р2 尹少淳:《美术教学研究与案例》,高等教育出版社,2007年1月Р3 陈丽萍:《美术教学中的情境教学》,见《文教资料》,2006年7月Р4 徐令:《美术教育情境法剖析》,见《素质教育与素质艺术》,2004年6月Р5 陈红蕾:《浅谈情境教学在美术课中的效应》,见《教学广场》,2004年2月Р6 余文森:《有价值的情境教学什么样》,见《新思考网》,2004年5月
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