反思,经常总结,积累成果。Р (1)实验老师每学期写两篇教学设计及反思,每学期写两篇教Р 育叙事。Р (2)、做好课例的制作材料的积累。Р 教师在开展研究中根据教学内容要求,有目的、有计划地积累教Р 学设计方案、论文、多媒体教学课件、围绕教学开展进行的资源的收Р 集和整理、学生的作品与创意、学科领域专家对教学实施的评价Р 等。Р (3)、多次组织实验教师进行实验研讨。Р 三、及时会诊、研究策略。Р XX年7月,期末考试一结束,课题组及时交流,结合期末Р 考试成绩对本课题进行小结。我们发现: Р 1、高段班级的成绩没有明显上升的趋势,究其原因,一些中上Р 等学生的成绩不够理想,主要是基础知识掌握的不够牢固,字词句失Р 分普遍,然而这部分学生的积累与运用,乃至阅读分析、习作有一定Р 的提高。Р 2、学困生的成绩有了明显进步。Р 3、情境作业,让老师批改起来耗时长,难度大。就考试成绩和Р 平时表现,分别对个别中上水平学生和中下水平学生进行访谈,学生Р 们一直认为:(1)、中上水平的学生:字词等基础知识在课堂上就可Р 以掌握了,课后的作业,不在抄写字词,基本上以阅读和习作为主, Р 考试时,字词有些模糊,记得不够牢固。(2)、中下水平的学生:自Р 从作业改革后,可以自己独立完成作业,专心抄写字词句,以最少的Р 遍数达到掌握的目的。剩下的时间再完成自己喜欢的作业。根据发现Р 的问题和个别学生谈话,就情境作业促进不同能力学生的学习的可持Р 续发展,课题组研究如下策略: Р (1)、设计情境趣味性作业。兴趣是最好的老师、是学生学习的Р 动力。随着学生年龄增长,他们日益喜欢有创造的活动,也希望在需Р 要独立思考的、具有一定难度的学习活动中获得成功。在布置作业时, Р 需要设计一些既符合学生学习兴趣,又能结合教学需要、具有创新意Р 义的练习与活动。这样的作业能给学生发挥才能的空间,帮助学生主
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