情况进行总结,并赋予一定的分数,累计分数较高的小组,这个组的每个同学可以得到一个Р“酷儿奖”。在老师的激励与调动下,学生的写作热情越来越浓厚。孩子们在写日记中饱尝成功的喜悦。Р(2)读写结合训练Р叶圣陶先生认为“阅读是写作的基础”。阅读为写作提供范例,积淀语言材料;写作是学生综合运用阅读中获得的知识、技巧,是学生语文能力的外显行为。如果把阅读和写作分离开来,学生要获取知识,就是天马行空,缘木求鱼。我们只有通过阅读使学生理解祖国的语言材料,并付之于语文实践,经过迁移运用,形成语文能力,才能成为学生取之不竭、用之不尽的知识宝库,才能使他们在习作时开启心扉,信手拈来,自如提取众多相关信息。在个性化作文教学研究过程中,我们针对研究对象的年龄特点,逐步认识到将阅读与写作有机结合,是对学生进行个性化作文训练的有效途径。Р为使此项训练落到实处,我们要求课题组老师每学期都要认真分析教材,挖掘教材中读写结合训练点,认真研究训练形式。以下是三、四年级教材中读写训练内容: Р三年级教材中读写结合训练内容:Р上Р册Р序号Р题目Р读写训练Р1Р6小摄影师Р运用人物对话描写,续编故事Р2Р9九月九日忆山东兄弟Р1、自编思乡、思亲的诗歌Р2、给远方亲人写一封信,表达思念之情Р3Р10风筝Р联系自己生活实际,写放风筝的经过Р4Р11秋天的雨Р1、运用拟人化手法描写某个季节的雨Р2、描写秋天的景物Р5Р15玩出了名堂Р平时我们都爱玩,写写玩中的乐趣或收获Р6Р19赵州桥Р大胆想象,写写栏板上龙的不同姿态Р7Р22富饶的西沙群岛Р仿照第四段写法,描写几种不同姿态的鱼Р8Р23美丽的小兴安岭Р仿照文章的写法,描写家乡的一处景物Р9Р27陶罐和铁罐Р运用拟人化手法描写事物之间的对话。如文具盒里的悄悄话;大树和小草Р10Р29掌声Р围绕“掌声”写写掌声给我们带来的鼓励Р1Р2荷花Р仿照文章的写法,写一种自己喜欢的花
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