供了思考和研究的方向,奠定教学认.Р知及学养之功。Р2.古文教学理论Р学习文言文可以了解语言的发展变化,还可以吸收古代文化的精华,陶冶情操、继Р承传统,同时可以在潜移默化中提高我们学习语文的能力。肖德梅在《古诗文阅读教学Р的困惑与策略》一文中提到:Р“较好的白话文不免要在文言里面借字借词,与日常的流行用语究竟有别。?白话必须继承文言的遗产,才可以丰富,才可以着土生根。”Р本论文以研究文言文阅读教学为主,目前关于文言文教学的著作有王志森《初中古诗文诵读教学的几点体会》、苏军《古诗文学习丢不得》、孙秀兰《如何激发学生学习古诗文的积极性》以及孙炜《初中古诗文阅读教学中兴趣的培养》等。各类期刊杂志中整理的适合初中文言文阅读教学的方法和策略,有助于笔者规划文言文阅读教学的策略设计。Р复兴中学马桂云在《初中语文古诗文阅读策略研究》中认为,教授古诗文,激发学生兴趣是首务,精心布局了解背景必不可少,学习方法的指导是重点。《初中古诗文陬读激趣法初探》从导语激趣、诵读激趣、活动激趣、竞争激趣、想象激趣、质疑激趣、板书激趣、教态激趣几个方面探讨了古诗文阅读教学中如何激趣。陈华萍《基于学情的初中文言文有效教学策略的研究》中期评估报告中得出三个研究成果:?在文言文词句教学中采用“自主学习四步法”,即“自译,标疑难”?“合作,通文意"?“竞答,查.Р重点”?“总结,理脉络”,充分调动学生学习的自主性,收到了很好的效果。在课文学习中,用诵读法贯穿文言文的训练体系。熟读成诵,注重诵读方法的四个结合:自读和范读相结合;齐读和个读相结合;讲前读和讲后读相结合;朗读和背诵相结合。注重诵读的四个层次:认知文字,感受声律:疏通文脉;捕获作品的艺术形象;明悟作品语言艺术,通达作品的奥妙之处。对三年的文言文进行归类整理,初步探究出适合文体特点的教学方法,形成新的文言文课堂教学策略:情景式、角色式、竞赛式、对照式、话Р3
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