的能力由弱至强,经验由少至多,学业得以发展,人格得以完善。同时“动态循环分层式作业设计”把学生学生从知识容器的畸形地位中解放出来,赋予学生知识探索者的角色,把学生从纯粹的被灌输对象中解放出来,赋予其教学活动中的合作者和学业任务承担者的正确定位;把学生从被动学、机械学中解放出来,激发和促进其学习潜能的发挥;把学生从单纯接受知识中解放出来,赋予其知识认知加工者的角色。学生在学习中的经验、基础、潜能、积极性和主动性成为了师生合作的可靠起点,学生在教师面前积累发表自己见解的勇气和技能,展现其学习才干和障碍,而把弥补学生的欠缺、不足和所要达到的发展目标作为合作的果实。Р三、“同步发展”到“差异发展”——构一个精彩人生Р黄沙如海,找不到绝对相似的两粒沙子;绿叶如云,寻不见完全相同的一双叶子,学生总是存在着差异,多元智力理论告诉我们:人的智能是有差异的,而中学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异是显而易见的。但Р“差异”并不是等于“优劣”,“差异”同样是一种教育资源。这就要求我们在尊重学生的个体差异基础上,巧用这种差异,使教学关注到每一个学生的实际需要,切实为学生的发展而努力。“动态循环分层式作业设计”按照新课标的要求,从学生的认知结构和心理特点出发,还作业以新的活力,让作业成为学生释放生命激情,获得心智发展的载体,让“人人做有用的生物作业,不同的人做不同的生物作业,不同的人在生物上得到不同的发展”。Р【参考文献】Р1、《优化作业设计关注学生差异》郑挺谊李美乾长春教育学院学报 2009年12月Р2、《谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略》毛景焕教育理论与实践,2000年9月Р3、《教育评价》布卢姆上海华东师范大学出版社,1987.Р4、《减轻作业负担的探究》孙闯辽宁教育研究,2000年10月Р5、《浅谈如何让高中生物课动起来》[J] 吴俊俊文理导航(中旬);2010年04期
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