之处也有不同之处。除Р了面对公共基础课,必修课和选修课,还有专业技能的实践课程,因课程繁多,Р高职学生的基础相对又薄弱一些,获取知识的水平和速度都稍有欠缺,在个别课程考试中的情绪波动较大,如英语和数学,这样不仅影响其学业的表现,也影响其身心健康,有些高职学生因过度紧张,导致失眠,精神不振,以致成绩下滑这样一个恶性循环中。而研究当前高职学生考试焦虑的现状以及影响考试焦虑的要素,不但能够引导学生正确的看待考试,缓解或者消除考试焦虑产生的负面影响, 利于学生保持积极的精神面貌对待考试,增强他们的应试能力,也对高职学生养成健康的心理状态有促进作用。Р理论意义本研究具有着重大的理论意义,国外对考试焦虑的研究历史比较久,已经超Р过一百多年了,已经形成了较为成熟完整的理论体系,而且为每个学习阶段的学Р生都编制了一系列测定考试焦虑程度的标准量,这些标准量具有很高的信度与效度,得到了各国学术界的一致认可。我国学术界对考试焦虑的研究全部是以国外的理论体系为基础的,目前已经建立起了大学生考试焦虑程度理论模型,但对高职学生考试焦虑的研究则相对浅显,基本上只是从理论层面进行了简单的阐述与归纳。实际上,高职学生与大学生存在明显的区别,无论是学习能力还是学习目标都不同,因此,研究高职学生的考试焦虑与大学生的考试焦虑虽然具有一定的共性,但也存在很多不同点。基于此,本文以高职学生为研究对象,对他们的考试焦虑现状进行了深入细致的研究,研究结果具有很高的理论与应用价值。Р1.4 文献综述Р1910 年之后,发达国家学术界就已经开始对考试焦虑这一领域进行研究了,Р1957 年考试焦虑的理论体系逐步开始建立起来。而我国学术界则是从 1987 年才开始研究考试焦虑这一领域的。Р实际上,心理学界早在 130 多年前就开始研究考试焦虑的问题了。不过,不同学派心理学家的研究侧重点不同,因此,他们对考试焦虑有不同认识与理解。
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