作业、总结性阶段测试、个人环境保护的实践等。过程性评价要关注学生课堂上的各方面的表现,并设计相应的评价记录表;课后作业和总结性阶段评价,需要有层次性,适合不同的学生的需求,而且要在之后及时反馈,充分发挥评价的价值,维持学生的学习积极性;学生在学习后对于节约粮食、环境保护的实践也是其中的一个评价方法。Р6.教学反思Р《普通高中生物学课程标准(2017年版)》更注重学生关于生物学概念的建构,从核心概念、重要概念、次位概念,层层细化,建构联系,体现了生物学知识的系统性、结构性,有助于教师从宏观的知识结构上调控教和学的行为,提高有效教学的质量,也有助于学生认知的建构性,形成终身的学习和发展,形成公民科学核心素养。Р重要概念的教学,要求教师自己能够理清楚核心概念与重要概念的关系、重要概念与次位概念的关系,分析各知识点的内在逻辑关系,构建知识网络。而针对某一重要概念教学时,要创设贴近学生生活的、真实的生物学情景,围绕一个主题,由浅入深、层层递进、前后联系,如本重要概念中,从结构与功能相适应这一视角,细胞的功能绝大多数基于化学反应,而这些化学反应往往发生在特定结构,并往往需要酶的催化。细胞各部分结构,通过分工与合作,形成相互协调的有机整体,是执行各项生命活动的结构基础。从物质与能量视角,细胞中的各项生命活动,如光合作用和细胞呼吸过程中,始终发生着物质的变化,同时伴随能量的变化,而能量的变化驱动着物质的变化,同时也与后续细胞的增殖分化、衰老凋亡等生命活动有着密切的联系。Р科学源于生活,通过对现实生活背景中生物学现象的观察、实验,在本重要概念的教学设计中,创设常见的生活情景,始终践行教学过程重实践这一基本理念,也让学生在实践过程中领悟生物学家的思维习惯、科学探究的一般思路和方法,并尝试运用所学的生物学知识,参与社会事务的讨论,提出自己的看法,解决部分实际问题,真正将生物学核心素养落实到实处。
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