习上也一年比一年进步,最终考入农业学院。成为农艺师。Р 我想起那样一句话:没有教不会的学生,只有不会教的老师。Р 这句话把教育神化了,忽视了学生的个别差异,并且将孩子成绩差的原因全部归咎于老师。显然是极不负责任的。Р 但是苏霍姆林斯基的这个案例告诉我,学生的发展是不平衡的,读写能力,观察能力,概括分析能力并不总能在同一时间达到理想水平,孩子之间的个别差异是真的无法避免的,但是,天生我材必有用,要善于发现孩子擅长的领域,加以引导和肯定,有一天,他也能绽放自己的光芒。Р 很久之前就听说过苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,今年学校的领导给每位老师都发了一本,我有充足的时间细细研读,接下来从第78条:一个“差生”的“思维的觉醒”中感受到的震撼。Р 巴甫里克是老师眼中的学困生,老师们一致认为这是一个没有能力掌握知识的孩子,是一个思维迟钝的儿童。可是作者明明记得他在刚入校时是一个活泼好动,好奇心强的孩子,幸运的是在接下来的几次去田野树林旅行的机会让苏霍姆林斯基意识到这是一个观察力非常精细,能敏锐的察觉到隐藏的事物和现象之间的联系。果然巴普里克在自然学科上的表现惊艳了整个学校,他培育的苹果树枝成活率极高,并且能总结出顶端的嫩枝会使成活率更高。这种表现得到了老师们的一致肯定,巴普里克的思维觉醒了,他的植物栽培的研究能力日益增强,在学习上也一年比一年进步,最终考入农业学院。成为农艺师。Р 我想起那样一句话:没有教不会的学生,只有不会教的老师。Р 这句话把教育神化了,忽视了学生的个别差异,并且将孩子成绩差的原因全部归咎于老师。显然是极不负责任的。Р 但是苏霍姆林斯基的这个案例告诉我,学生的发展是不平衡的,读写能力,观察能力,概括分析能力并不总能在同一时间达到理想水平,孩子之间的个别差异是真的无法避免的,但是,天生我材必有用,要善于发现孩子擅长的领域,加以引导和肯定,有一天,他也能绽放自己的光芒。
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