:了解、掌握、深刻掌握等,应人人心中有数。Р ③评估方式--采取多种形式、多方面进行评价,如问题研讨,交流心得体会,写一篇理论联系实际的论文、报告,按新课程标准和新教材设计教学方案,实际施教和定时测试,学校网站上传发布文章等形式进行考查或考核。依照学校《教师评价考核量化标准》进行考核。依照学校《教师职务晋升量化标准》要求教师参与进修培训,不达要求者,不予晋升、晋级。建立教师校本培训记录本、考勤表与材料档案,既重视对教师参与培训的过程性评价,又重视参与培训的结果性评价。采用教师自评、教研组初评、学校总评三结合的方式,促进教师的发展,提高教师参与校本培训的自觉性和主动性。Р 激励制度:以激励促发展。参加课程改革实验培训的教师按时完成培训任务、经评价学习成绩优异者,纳入学校课程实验改革骨干教师,派出参加各级专业培训。Р 我县***年***月被***确定为“校本教研基地建设县”以来,积极开展校本教研制度建设。经过不到一年的实践,校本教研给我们带来了可喜的变化:一是唤醒了教师的教研主体意识。学校开展的专题式校本教研活动,要求教师以研究的眼光审视教学过程,彻底摆脱指令性课程范式下的消极情绪和被动心态,养成发现问题--提出问题--探究问题--讨论问题的思维习惯;二是培养了教师的教研对话精神。校本教研的三个要素是个人反思、同伴互助和专业引领。自我反思,是教师与自我的对话,促进了教师个体教育智慧的生成。同伴互助,是教师与同行的对话,激活了教师群体的教育智慧。专业引领,是教师把实践与理论进行对话,与优秀教师对话,与专家对话,促进了教师教育智慧的可持续发展;三是初步形成了学校教研文化。我们看到教师在校本教研活动中人人想说,人人敢说,人人会说,这种教师群体之间互相合作、切磋交流的对话氛围最令人感动,在共存和谐的教研氛围中强化团队合作意识,使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升。
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