利于知识的传递与分享。如果有更多的优秀教师参与,有利于创造更多有价值的知识。Р(三) 竞争式Р竞争式集体备课是指根据一定的教学内容,在校内集体备课的基础上,校际间通过互动研讨,对校级的集体备课成果进行评价的一种区域集体备课方式。这种集体备课方式最大的优势是能激发教师的参与热情。评研的过程也是教师交流学习教学知识的过程。这种模式可用于选拔和评比的竞争性教研活动,如教学设计评比,教学目标设计评比等活动。Р(四)引领式Р引领式集体备课充分发挥学科核心组和中心组等优质教师的作用,对指定的新教师进行研究教材、课堂教学等方面的指导和培训,促进其专业成长。这种模式主要是应用在新教师的培养上。其最大的特点就是充分使用优质资源——核心组和中心组成员,他们代表着区内最高学术水平。事实证明,使用优质资源进行集体备课,效果相对较好。劣势在于一是优质资源有限;二是优质资源容易变成一种权威。尤其对于新手教师,这种“权威”容易限制教师的个人思考,不利于教师个人知识的建构,更不利于知识的传递与分享。Р(五)互惠合作式Р网络环境下集体备课是一种社会互动方式。互惠合作式集体备课就是教师通过贡献出个人知识,与他人分享教学知识,以获得知识的回报的一种互惠式的集体备课方式。这种模式坚持互惠合作原则,集体备课是为自己而备。简单一点说, 这种集体备课方式是“大家为大家”,集体备课是知识交流与分享,不是批判与否定。是比较理想的集体备课方式。Р参考文献:Р [1] 虞金龙.《新课程理念下集体备课教研模式的研究》.《教学月刊:中学版下》,2010年,01期Р[2] 邹春艳.《有效的集体备课模式的探究》. 《吉林教育:教研》,2011年, 11期Р[3] 王峰.《农村小学联片式网络集体备课模式新探》.《学校党建与思想教育》,2012年,08期Р [4] 陈玉生.《网络环境下集体备课初探》.《福建教学研究》,2012年, 11期
全文预览
