教师在复习课上有的放矢。根据学生的需要和个体知识差异进行有效复习,把复习的主动权交给学生,学生才能名副其实地成为课堂教学的主体。Р 例如:师专附小×××老师执教的一年级复习课《第六单元整理和复习》,基本上是一节以学生为主体的复习课。本节课教师角色定位准确,潜移默化地为我们诠释了什么是以学生为主Р体的复习课。Р 1.学生自查Р 课前,老师发给学生一张复习卷(单面八开纸一张),卷子的内容是本单元的重点,复习思路是从单元主题和阅读篇目入手,按照字、词、句、段、篇的顺序进行。学生写卷子的过程就是自我检查的过程,既梳理了单元知识,又明确了自己的不足之处。这样的复习课是在学生自查和自我练习的基础上进行的,因此教师能针对学生差异进行因材施教,学生能学得主动、快乐、有效,这才是充分发挥学生的主体作用。Р 2.生生互动Р 上课后,老师引导学生从单元主题入手,让学生回想一下第六单元的四篇课文都告诉我们什么了,同桌之间先交流,然后全班交流,在互动交流中理清了文章的大意,在智慧碰撞中明确了文章的主题。在此基础上,老师鼓励学生进行合作学习,同桌互背课文,每名学生都能当一回小老师,极大地调动了学生的积极性。互动交流真可谓是生帮生,生生互动,再次突出了学生是学习的主体。Р 3.读读写写Р 在复习生字这个环节,老师采取了自我推荐易错字的方法,让学生找一找哪些字容易写错。此时,学生的争强好胜年龄特点一下子表现出来,每个人都跃跃欲试,在一阵热烈的讨论中,共找出了“笔、声、再、爸、林、去、好、朵、格”9个易错字及易错部位笔画。老师把这9个字工工整整写在黑板上,指名让学生领读,然后全班齐读,此时,学生的认知能力已经有所提高。如果老师能趁热打铁让学生在本上写一写这些字,加深一下印象,教学效果会更好。这样,老师由读到写既组织了教学,又夯实了基础知识,更加突出了学生的主体地位。
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