2011)青春期性健康教育的主要是在义务教育的学校中开展,性教育被列为必修课,不仅在学校己有完整的课程体系,其内容从性教育的作用到如何具体实施,从性教育的内部构成要素到外部保障等无一不涉;此外,瑞典的性教育要求学校通过多门课程有机结合,让每个学生通过启发式讨论从中受益,并学会承担责任,而且也提到对学生进行性教育离不开校外资源。美国 80 年代,性教育被渗透到许多课程里,性教育的资源也多元化。(靳琰,2007)初中生物教材《科学探索者》中人体生理卫生部分加入了性知识,同时选修《健康教育》也包含了生理卫生的知识;高中《生命的动力》人体生理中人的生殖除了生理卫生知识之外,也渗透了性知识,此外,高中还开设了《生理学》和《健康教育》的选修课,《生理学》主要是人体生理;在《健康教育》除了包含卫生知识外,“性生理”“性反应”“性行为”“性疾病”和“性道德”等知识。(美国生物教材《生命的动力》,2008)Р2.2.2 生物教学中渗透青春期性健康教育的研究概况Р国内对于生物教学中渗透青春期性健康教育的研究,主要分为高中和初中两个教学阶段。研究所涉及的内容主要有:分析生物教学中渗透青春期性健康教育的重要性、探讨生物教学中渗透青春期性健康教育的内容与基本原则、在生物课堂教学中实践探索具体的教学方法。Р李永臣等(1999),提出生物教学中性教育内容和原则。马光(2000),提出要在生物教学中融入青春期生理、心理、道德和法制三方面Р给学生开展性教育的具体内容。韩立芬(2002),提出了青春期教育和初中生物课整合教学的内容、方法和手段。高淑英(2003),提倡在课堂上渗透性教育要突破教材局限性而把内容扩展开,Р并且在课外也要对学生进行性教育郭进(2005),通过分析青少年性生理和性心理发育特点,指出青春期性教育的Р重要性及存在问题,论述了课堂讲解法、引导阅读法、观察分析法、融入集体法、观Р6Р万方数据
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