文知识条理化,条理化的知识可被浓缩成框架,组成系统和网络,便于记忆,提高学生的阅读理解能力。另一方面,图式还能使知识间的逻辑关系清晰和明朗化,即使知识结构脉络一目了然,不仅容易激活,而且便于学生突出一些隐含的细节、未言明的信息和深层含义,进而提高推理能力。Р一、阅读图式教学符合小学生的阅读心理Р传统的阅读模式主张采用“自下而上”的被动解码方式进行阅读,即读者只需逐字逐句读懂文字,通过对文字的理解就能明白全文的意思。随着认知心理学的发展及图式理论的提出,人们发现阅读并不是单纯的被动解码过程,而是主动的“猜测—证实”过程,即“自上而下”的阅读过程与“自下而上”的被动解码过程的有机结合, 是两种过程相互作用的结果。Р“自下而上”的被动解码方式在图式理论看来,主要是下一级的具体图式活动起来了,引起它的上一级的图式的活动。而自上而下的“猜测—证实”过程,指一个上一级图式活动起来,并使它的一个或几个下一级的图式也活动起来。这些下一级图式的活动就是一种预测,能由某一事物联想出与它直接相关的事物。Р儿童的阅读过程中首先在图书里接受信息,从而引起下一级的图式活动,这些下一级的图式又可能激发上一级的图式活动。与此同时,在上一级的图式的驱动下,又可把下一级尚未被激活的图式也激活起来,去完成对文章含义的揣摩和对文章意义的再建构。所以,促进小学生头脑中相关图式建构能有效促进小学生阅读理解能力的提高,并激发相关图式活跃地参与到意义建构过程中去。Р二、阅读图式教学能实现学生自主建构阅读知识Р学生的阅读过程是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程。认知心理学指出,理解的主要机制是,当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后,图式中的变量就会被阅读材料中的信息具体化,使他们会用图式去同化新知识,或者改Р1 何更生,皮连生. 图式与阅读教学[J].上海师范大学学报(教育版),2000, (5):102
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