时代背景、作者介绍、分段分层,概括段落大意和主题思想,分析作品的写作特色,一路介绍下来,只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中,学生是被动的接受者,接受的是老师对作品的解读,而不是学生对作品的自主阅读。新课程理念中,教师的角色发生了变化,成为学生阅读学习的组织者、促进者和对话者。教师不再是权威话语权的文本解读者,而是与学生、文本等进行对话的众人之一。我们提倡当学生自己能够阅读和思考的时候,尽量相信学生具有这样的能力,在阅读中学生遇到问题时,教师应该针对学生问题发问,启发学生思考,充分挖掘学生的潜在能力。每个学生都是独立的个体,每个学生都有自己的想法,教师不可能替代学生阅读,分析和思考,更不能把自己的意愿强加给学生。更重要的是,教师应该关注学生在阅读课堂上智慧的闪光点,基于学生独立阅读后的情况不断调整和改进自己的阅读教学预设,改进在阅读教学中的进程,是指适应学生阅读理解需要,保证阅读向有效方向发展。(六)培养学生的阅读能力要使得学生在课堂有限时间里学会阅读,是需要速度、理解、记忆等一体的阅读能力保障。阅读教学不是把现成的阅读材料教给学生,或把阅读材料的内容逐字逐段梳理,而是把阅读方法教给学生,让学生在面对更多文本时有能力、有方法、有策略地完成阅读,使学生具备终身受用的方法。从课标中我们可以发现,学生的阅读能力大体包括朗读能力、感知力、理解力、鉴赏力、迁移力、创造力、选择力、思考力、想象力、记忆力和实效力等方面,这些阅读能力都是通过阅读教学使学生具备的。(七)教师要具备反思意识一堂有效的阅读教学课离不开教师不断反思和改进的过程。偏远民族地区的教师要不断反思自己的课堂教学实践,全面深入冷静地思考和总结,不断追求:什么样的教学才是有效的,我的教学有效吗,有没有更好的方法让我的教学课堂更有效,这样的反思和追问会引起教师对自己的教学课堂关注,同时也会引起教师关注学生在阅读课堂上的表现
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