立在历史资料分析的基础上,才使得本研究的成文和研究结果具有一定的说服力和参考价值。Р4Р第二章?教师专业化概述Р回望当前的中国教育现状,师范教育模式已经步入了一个新的历史发展时期,错综复杂的教育改革实践对传统的师范教育体系提出了越来越高的要求和期待。社会经济的快速飞跃以及人们对于文化教育事业发展的迫切要求不断鞭策着每一个教育工作者特别是一线教学工作者努力提升自我业务水平和综合素质,教师专业化发展成为摆在每一个教学工作者面前的一条必由之路。在 2001 年 5 月,国务院召开了全国基础教育工作会议,在这次会议上颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,这是我国首次在官方文件中提出“教师教育”的概念,客观上标志着中国的教师教育开始逐步转变原来的成长方式并进入到一个新的改革发展阶段,也为我国的教师专业化的进程提供了政策依据和法律保障。[4]从此,教师专业化开始成为教育理论界特别是教师研究与发展领域最为瞩目热点问题之一。Р正如当代美国教育家琳达· 达林–哈蒙德( Linda Darling–Hammond)所提出的那样:“当前,我们的世界正处于一个飞速变革的时代„„教师必须要具备使全体学生都能进行有效学习的能力„„这对于教师来说是一个巨大的挑战。为迎接这一挑战,就要求我们的教师具备更为广博而又深厚的知识积累,同时还要求我们的教师具备熟练而又多样的教学技能,所有对未来教师的要求本质上就是要求实现教师专业化的发展。[5]要想了解教师专业化的具体理论和实际要求并且探究其对于我国师范生培养的深刻影响,我们首先要对教师专业化的涵义及其发展历程做深入了解。一、教师专业化的涵义Р(一)教师专业化相关概念的厘清Р关于我国教师专业化发展的研究中,在教育理论特别是教师发展研究领域的研究者在研究过程中引发了“教师专业发展”、“教师专业化”、“教师专业化发展”等几个相关概念的争论。在本文论述中,确Р5
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