况,教师可以对教师内容的顺序进行适当的调整, 使其更符合学生兴趣和能力需要, 更加贴近学生的实际生活, 以引导学生更有效地学习。教材的整合, 不仅仅局限于某一个知识点, 而应立足于整体, 可以拓展到一个单元、一册书, 乃至整个 PEP 教材, 让学生从整体上掌握, 充分发挥整体结构的功能。如助动词在人称中的变化这一知识点,在 PEP 教材中出现“I like/don ’t like … Do you like...? ”后,可以考虑在下学期在学习“ She/He likes/doesn ’t like … Does she/he like...? ”这样安排, 其优势在于分散难点, 降低难度, 但却减少了知识点之间的联系对比, 使学生出现助动词混用的情况, 故我们可尝试将这两部分合为一个整体, 并同时添加 they , it 为主语的情况,引导学生通过观察、对比,发现它们之间的联系与区别,弄清规律,理顺规则,主动建构知识,形成互补的认知结构。此外从英语课本身的特点出发,我们还可以对整个小学英语教材进行整合。在学生初次接触英语时便教给学生一些常用的、简单的英语问候语、问答语,像“ Good morning! ”“ See you later! ”“ Are you on duty today? ”“ fine , thank you! ”等等。每天还可渗透星期单词的教学, 以及数词的学习, 这样就将整个小学阶段的英语知识渗透在每节课、每个单元,从而分散了教学难点,提高了教学效率。四、结语创造性地使用教材是一个永恒的课题。但教师应注意教材的整合不能随意,要有严肃的科学态度, 高度的责任心。不仅要考虑英语自身的特点, 更应遵循学生学习英语的心理规律, 要从学生已有的生活经验出发, 对教材进行科学、合理的“裁剪”, 从而使教材成为正有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。
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