颁布的《普通高中数学课程标准(实验)》明确提出了三维课程目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观,把情感态度价值观的目标提到了一个新的高度。Р1.2 问题的提出Р在新一轮课程改革之前,我国的教育现状是过于注重学生基础知识和基本技能的掌握,强调在学习过程中教师的主体地位,忽视了学生的主观能动性;“应试教育”的教学观念完全放弃了对学生情感态度价值观方面的培养。教育部曾对我国现行义务教育阶段课程方案的实施状况进行了抽样调查,并对大量的调查数据进行分析,教师实施的教学方案主要可以分成三类:重情感态度价值观的培养, 重解题技巧的培养,重基础知识与思维发展的培养。在这三类中,只有寥寥无几的教师在教学注重学生情感态度价值目标的落实,并经常与同事探讨关于学生情感态度价值观的培养问题;相反,有对半的教师在教学中只注重应试的技巧,专注于如何将解题技巧传授给学生,与同事谈论最多的也是解题技巧;大部分教师关注基础知识传授和思维能力培养[3],想法设法将知识传授给学生,通过掌握知识培养其思维能力。Р普通高中数学课程标准强调对学生进行“情感态度价值观”的培养,这一举措是现代素质教育的要求,也是“以人为本”教育理念的体现。虽然高中数学课程标准颁布多年,但是新课标要求教育以全面发展人为终极目标往往被一线的数学教师遗忘。我国高中数学的教育现状主要有三方面原因。第一:现行的高考制度与新课标有脱节,诸多教师认为注重情感态度价值观教学与高考制度相悖;第二:很多一线的高中教师的观念落后,他们认为情感态度价值观目标是文科教师的任务; 第三:一线的高中数学教师的业务水平有限,即使知道情感态度价值观这个目标的重要性,但不知如何在教育教学中去落实。这样,教师的教案中设计了情感态度价值观目标,但基本上是形同虚设,学生相应的素质也没有得到应有的发展。新课程实施以来,广大教育工作者和一线教师对情感态度价值观这一目标倾注了Р2
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